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Publicada By  V√≠ctor Yepes Piqueras - Debate, Interesante    

Mucho se habla de la entrada de las nuevas tecnolog√≠as en nuestras vidas. No se salva nadie, y menos los profesores. En cuanto te descuidas, dejas de hablar el lenguaje de tus alumnos y te alejas de ellos, no logrando la comunicaci√≥n necesaria en todo proceso de aprendizaje. Sin embargo, y como vamos a tener ocasi√≥n de ver en el siguiente post que os dejo de Salvador Llopis, los profesores nos enfrentamos a estas tecnolog√≠as de formas muy diversas: el manitas, el tecn√≥fobo, el transportista, el esc√©ptico…. ¬ŅEn qu√© grupo te encuentras? Espero que os guste el post.

25 marzo, 2015
 
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19 enero, 2015
 
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Publicada By  V√≠ctor Yepes Piqueras - Debate, Herramientas    

Estudio de caso propuesto por el profesor Alfredo Prieto Martín.

(adaptado de: Biggs J. What the student does: teaching for enhanced learning. Higher Education Research and development 18 57-75; 1999)

 

Tenemos dos estudiantes que atienden a una clase. Marta está interesada en sus estudios y le importa lo que estudia. Ella viene a la clase con el tema estudiado pues se baja las diapositivas de la página web de la asignatura, se las lee y a partir del material que ha estudiado se formula preguntas cuya respuesta no encuentra en el material proporcionado. En la clase pregunta esas cuestiones a su profesor. Estudiantes como ella abordan su aprendizaje en profundidad aprenden por sí mismos y necesitan poca ayuda de sus profesores para aprender el temario oficial, sus profesores les facilitan respuestas a preguntas que van más allá.

Ahora observemos a Jos√© Luis. √Čl esta en la Universidad, no por vocaci√≥n o deseo de sobresalir en una profesi√≥n sino para obtener un t√≠tulo con el que ejercer esa profesi√≥n. √Čl va a clase sin tener ni idea de a qu√© va y sin preguntas que responder. √Čl aborda su aprendizaje de un modo superficial con el √ļnico objetivo del 5.0.

José Luis oye del profesor las mismas palabras que Marta pero él sólo se preocupa de tomar notas para poder estudiarlas cuando llegue el examen. Mientras José Luis toma notas e intenta memorizar, Marta está relacionando lo que dice el profesor con lo que ella ya sabe, está comprendiendo a otro nivel, a un nivel más profundo en el que puede deducir aplicaciones e implicaciones de lo que el profesor comenta.

Cuestiones para la discusión:

Nombre:

  1. ¬ŅCu√°l es el problema que os plantea este caso?

 

  1. ¬ŅCu√°les son vuestras hip√≥tesis sobre las causas de que tengamos tantos estudiantes pasivos?

 

  1. ¬ŅQu√© consecuencia tiene la abundancia de alumnos con el planteamiento de Jos√© Luis sobre nuestra funci√≥n docente?

 

  1. ¬ŅA d√≥nde piensas que llevar√°n sus respectivos m√©todos de trabajo a Marta y a Jos√© Luis?

 

  1. ¬ŅQue podr√≠a¬† hacer un profesor de Jos√© Luis para hacerle cambiar y que adopte una actitud similar a la de Marta (al menos en una asignatura)?

 

  1. ¬ŅQu√© podr√≠a hacer un profesor para que alumnos como Marta todav√≠a sacasen m√°s rendimiento de la ense√Īanza que este profesor les proporciona?

 

¬ŅCu√°nto tiempo has tardado en hacer este ejercicio?

15 noviembre, 2014
 
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La eterna discusión sobre si un profesor universitario debería preocuparse más de su docencia o de su investigación muchas veces se ha resuelto diciendo que un buen profesor debe volcar los nuevos conocimientos fruto de la investigación en la docencia. Lo cual parece razonable. Pero además, debe ser gestor universitario, de sus proyectos de investigación, y de cualquier aspecto que requiera la vida universitaria. Es decir, un todo terreno capaz de competir en todos los campos, incluso en la Fórmula 1, con los recursos disponibles y afrontando todas las dificultades habidas y por haber. A mayor dificultad, más valoración de su trabajo.

Este post quiere ser simplemente una llamada de atención sobre este tema que nos ayude a reflexionar. Para ello resulta de interés el siguiente vídeo del profesor Pere Puig-Calvó que empieza justo por este tema. En Canadá a los profesores se les llama profesores investigadores y se les exige que busquen un colaborador en el mundo empresarial y que diriga con sus alumnos un proyecto de investigación. Espero que os guste y que nos ayude a reflexionar.

4 julio, 2014
 

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Este video polimedia está destiado a que los alumnos adquieran una visión global de la relación entre el pensamienot filisófico y ciencia, así como sus mutuas implicaciones morales. Se enmarca en el proposito del proceso de Bolonia de contribuir más allá de la formación técnica a la formación de ciudadanos por parte de la universidad. Para más información contactar con el Dr. D.Antonio Garrido Hernández de la Universidad Politécnica de Cartagena.

11 mayo, 2014
 
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Buena pregunta. Difícil respuesta. Veamos lo que nos sugieren en este vídeo que resume un seminario impartido por Juan Vaello Orts dentro del Master de profesorado en educación secundaria que se desarrolló en la Universidad Miguel Hernández de Elche. Es un poco largo, pero creo que tiene mensajes de gran interés para nosotros.

20 marzo, 2014
 
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Parecer√≠a una quimera que nuestros alumnos tuviesen que aprender, a las bravas, a ser investigadores y cient√≠ficos. Pero creemos que el esp√≠ritu cr√≠tico y la disciplina que exige escribir de forma clara y concisa un informe de este tipo puede ser un buen aprendizaje. Nuestros alumnos llegar√°n a ser profesionales que, de forma m√°s o menos habitual, deber√°n escribir informes t√©cnicos, peque√Īos proyectos, memorias, etc. que, aunque parezcan que no tengan nada que ver con la estructura de un art√≠culo cient√≠fico, en el fondo, requieren un esfuerzo intelectual y un rigor suficiente para que el resultado tenga la calidad suficiente. Adem√°s, la competencia transversal relativa a la comunicaci√≥n escrita de alto nivel es un objetivo que deber√≠a alcanzar un universitario. A continuaci√≥n os paso el contenido que explicamos a nuestros alumnos en la asignatura de Metodolog√≠as de la Investigaci√≥n para acercarlos a este mundo de la lectura y la escritura de los art√≠culos cient√≠ficos. El resto del contenido del post refleja exactamente lo que se les comunica a los alumnos:

¬ŅAlguna vez os hab√©is preguntado c√≥mo se almacena el conocimiento cient√≠fico hoy en d√≠a? Pues s√≠, se trata de los ART√ćCULOS CIENT√ćFICOS. No siempre se ha hecho as√≠, baste recordar las grandes bibliotecas como la de Alejandr√≠a, los manuscritos copiados una y otra vez por escribas y monjes, las cartas entre cient√≠ficos, etc. Sin embargo, son las revistas¬† y los art√≠culos cient√≠ficos los que hoy en d√≠a se consideran como custodios del acervo cient√≠fico actual.

Pero, ¬Ņqu√© es un art√≠culo cient√≠fico? Se trata de un informe escrito que comunica, por primera vez, los resultados de una investigaci√≥n. No es nada f√°cil escribir un art√≠culo de este tipo, puesto que requiere de una rigurosidad, claridad, precisi√≥n y concisi√≥n muy elevadas. Adem√°s, antes de publicarse un art√≠culo cient√≠fico en una revista de alto impacto cient√≠fico, este art√≠culo se ve sometido a una rigurosa revisi√≥n por otros especialistas en el tema tratado (revisi√≥n por pares). Se podr√≠a decir que una investigaci√≥n termina realmente cuando el p√ļblico especializado tiene acceso a un art√≠culo publicado en una revista cient√≠fica.

¬ŅC√≥mo podemos leer o escribir un art√≠culo cient√≠fico? ¬ŅPor qu√© es importante escribirlo? ¬ŅQu√© estructura tiene?

Para poder contestar brevemente alguna de estas preguntas, vamos a difundir un par de videos explicativos sobre el tema, a sabiendas que nos quedaremos cortos y que en internet existen m√ļltiples enlaces de gran calidad que nos pueden ayudar. Tambi√©n resulta de gran utilidad leer con detenimiento las instrucciones que las propias revistas exigen a sus autores para garantizar un m√≠nimo de calidad en el estilo. No olvidemos que una buena investigaci√≥n puede quedarse sin publicar si no somos capaces de transmitir bien lo que queremos decir.

(m√°s…)

10 marzo, 2014
 

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A veces nuestros alumnos no son capaces de desarrollar todas sus capacidades debido a problemas tales como la ansiedad y el estr√©s. Pero, ¬Ņes negativo el estr√©s? No siempre, a veces es un est√≠mulo que sirve para conseguir objetivos.

Para aclarar un poco mejor estos conceptos, os dejo una peque√Īa “p√≠ldora te√≥rica” de Laura Garc√≠a, producida por el Servicio de Innovaci√≥n Educativa junto con el Gabinete de Tele-Educaci√≥n de la Universidad Polit√©cnica de Madrid. Espero que os guste.

25 febrero, 2014
 
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¬†“El mundo es un pa√Īuelo”. Se dice que entre dos personas cualesquiera del mundo est√°n conectadas por un m√°ximo de seis contactos. Este panorama puede ser un aliado en nuestra labor docente. Parece que el alumno actual se puede acercar m√°s al profesor y a la asignatura a trav√©s de plataformas de relaci√≥n social.

Veamos un Polimedia explicativo de apenas 6 minutos de Marga Cabrera donde se explica el concepto de redes sociales. Espero que os guste.

Aquí se nos explica la tipologías de las redes sociales.

18 febrero, 2014
 
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¬ŅSe puede dar una clase al rev√©s y ser efectiva? El profesor √Āngel Fidalgo nos aporta su experiencia en su blog sobre Innovaci√≥n Educativa. Espero que os guste su explicaci√≥n.

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3 febrero, 2014
 
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