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Publicada By  V√≠ctor Yepes Piqueras - Herramientas    

Intervenci√≥n de C√©sar Bona en TEDxBarcelona con la ponencia “Los nuevos retos de la educaci√≥n”.

16 febrero, 2017
 
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Imagen: V. Yepes (1991).

Imagen: V. Yepes (1991).

Una universidad donde se formen ingenieros deber√≠a contar con profesores que hayan vivido la profesi√≥n. Es como si en una facultad de Medicina se explicara cirug√≠a por parte de un profesor que nunca hubiese realizado una operaci√≥n. Para ello est√° la figura de profesor asociado, aunque esta figura se ha “desfigurado” bastante y no se ha usado en la medida que se ten√≠a que utilizar. Voy a poner a continuaci√≥n un ejemplo de un truco de obra, muy sencillo, pero que puede motivar a los alumnos en su aprendizaje.

¬ŅC√≥mo se puede rellenar una doble barrera de hormig√≥n tipo New Jersey de forma r√°pida y econ√≥mica? Os voy a explicar un truco que utilizamos en una de mis primeras obras, cuando trabajaba en Dragados y Construcciones, all√° por el a√Īo 1991. Se trata de la remodelaci√≥n de la¬†autov√≠a V-30, una v√≠a r√°pida de circunvalaci√≥n de la ciudad de Valencia¬†que permite un acceso r√°pido al Puerto de Valencia desde la A-7 en su tramo del By-pass de Valencia.

La solución fue ingeniosa y sencilla. Montamos en obra una máquina que constaba de una tolva sobre la que los camiones vertían el material. Esta tolva alimentaba una cinta transportadora que, directamente vertía el material entre las dos barreras tipo New Jersey. Esta tolva la empujaba un simple tractor. Al invento le llamamos Sirius 70, y alcanzamos producciones de unos 70 m3/h. Os dejo a continuación algunas fotografías de aquella época para que podáis ver lo que hicimos. Espero que os guste el truco y la anécdota.

Imagen: V. Yepes (1991)

Imagen: V. Yepes (1991)

 

Imagen: V. Yepes (1991)

Imagen: V. Yepes (1991)

 

Imagen: V. Yepes (1991)

Imagen: V. Yepes (1991)

 

Imagen: V. Yepes (1991)

Imagen: V. Yepes (1991)

 

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7 enero, 2017
 
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2 septiembre, 2016
 
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Publicada By  V√≠ctor Yepes Piqueras - Experiencias en clase, Herramientas, Publicaciones    

Viaducto sobre el río Deba. Fuente: http://www.ideam.es/

Viaducto sobre el río Deba. Fuente: http://www.ideam.es/

Resumen:¬†La comunicaci√≥n presenta una metodolog√≠a para el desarrollo y evaluaci√≥n de la competencia transversal ‚Äúpensamiento cr√≠tico‚ÄĚ en el grado de ingenier√≠a civil, en el √°mbito de la asignatura ‚ÄúProcedimientos de Construcci√≥n II‚ÄĚ de segundo curso. Se presenta una actividad de trabajo individual y en grupo basada en la discusi√≥n del procedimiento constructivo de un puente y de sus cimentaciones. Dicha actividad permite la evaluaci√≥n de la competencia de ‚Äúpensamiento cr√≠tico‚ÄĚ basada en una r√ļbrica, as√≠ como la evaluaci√≥n de competencias espec√≠ficas de la asignatura. Se ha realizado un an√°lisis estad√≠stico, de correlaci√≥n y de regresi√≥n lineal m√ļltiple de las calificaciones obtenidas en la actividad y en la prueba de evaluaci√≥n continua individual. Los resultados muestran como casi tres cuartas partes de los alumnos han alcanzado suficientemente la competencia. Sin embargo, los resultados muestran cierta desconexi√≥n entre los resultados relativos a las competencias espec√≠ficas y los resultados relativos a la competencia transversal. Estas evidencias manifiestan que la adquisici√≥n de la competencia transversal del pensamiento cr√≠tico se ve favorecida por los trabajos de discusi√≥n en grupo. No obstante, la adquisici√≥n de competencias espec√≠ficas por parte de los alumnos requiere no s√≥lo de trabajos en grupo, sino tambi√©n de trabajos individuales.

Palabras clave: competencias transversales, pensamiento crítico, ingeniería civil, grado, análisis multivariante

Referencia: YEPES, V.; MART√ć, J.V.; GARC√ćA-SEGURA, T. (2016).¬†Desarrollo y evaluaci√≥n de la competencia transversal ‚Äúpensamiento cr√≠tico‚ÄĚ en el grado de ingenier√≠a civil. Congreso Nacional de Innovaci√≥n Educativa y de Docencia en Red IN-RED 2016, Universitat Polit√®cnica de Val√®ncia, 7 y 8 de julio, 14 pp.

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CkVgW4HWEAE8F03Esta semana¬†estuve en un curso de creatividad organizado por nuestra Universitat Polit√®cnica de Val√®ncia dirigida a sus profesores. Entre muchas de las herramientas que nos ense√Īaron quiero destacar la t√©cnica de creatividad 6-3-5, que explic√≥ la profesora Llanos Cuenca, muy √ļtil para desarrollar la creatividad y enriquecer un problema, un proyecto o cualquier objetivo en el que tengamos que plantear nuevas perspectivas. Es una t√©cnica basada en la “tormenta de ideas” (brainstroming), pero de forma organizada, por escrito y con un tiempo tasado, por lo que algunos describen el m√©todo como “brainwriting“. Este m√©todo lo cre√≥ el psic√≥logo alem√°n Bernd Rohrbach en 1968 y consiste en reunir a seis personas y sacar tres ideas cada una de ellas por turnos de cinco minutos. Se hacen rondas y se pasan las hojas al compa√Īero de la derecha, que deber√° rellenar, de forma concisa y breve, nuevas ideas sin repetir las que ya escribi√≥ y sin que coincidan con las que ya hay escritas. De esta forma se generan 18 ideas diferentes en cada hoja, que multiplicadas por 6 hojas, son un total de 108 ideas en media hora por cada grupo. Finalmente, se analizar√°n todas las ideas aportadas, eliminando las duplicadas, dedic√°ndose para ello unos 30-40 minutos.

Para que el método sea eficaz, previamente se habrán discutido los puntos principales del asunto para asegurarse de que cada integrante comprenda bien de qué se trata. El motor de la técnica es que, al leer las anotaciones anteriores, el cerebro descubre nuevas ideas. Al igual que ocurre con la lluvia de ideas, en este método 6-3-5 lo importante es la cantidad de ideas, más que su calidad. Luego se pueden aplicar otras técnicas para discutir, mejorar y filtrar las ideas hasta quedarse con unas pocas de mayor calidad.

Os voy a poner un ejemplo donde creo que esta técnica va a ser muy interesante como herramienta de aprendizaje. Supongamos que queremos explicar a una clase de unos 30 alumnos los conceptos básicos de Lean Construction. La idea es hacer reflexionar sobre las pérdidas de todo tipo que existe en una obra de construcción por muy distintos motivos. Esas pérdidas influyen notablemente en la calidad, plazo y coste de la obra.

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9 junio, 2016
 

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2013-11-21 15.40.26Seis sombreros para pensar (en inglés Six Thinking Hats) es un libro de Edward De Bono nacido en malta el 19 de mayo de 1933, en el que se expone una metodología para discusiones y toma de decisiones en grupo, conocida como método de los seis sombreros para pensar, de los seis sombreros de Bono, o simplemente de los seis sombreros. La herramienta, combinada con el pensamiento lateral al que es asociada, provee de unas materias a los grupos para pensar juntos más efectivamente, y materias para planear procesos de pensamiento de un modo detallado y cohesivo.

Cada uno de los seis sombreros es de un color diferente, lo que simboliza las diferentes formas en las que se puede observar la realidad. Cuando haya que adoptar una decisi√≥n, ya sea de manera individual o como grupo, Edward de Bono propone colocarse de forma secuencial un sombrero de cada color en la cabeza y expresar una opini√≥n sobre el tema tratado. La √ļnica restricci√≥n que existe es que esa opini√≥n tiene que seguir las reglas que se asocian con cada color. As√≠ por ejemplo, si estamos con el sombrero blanco, nuestro punto de vista tiene que ser lo m√°s neutral posible, analizando las cosas con datos, hechos o cifras. Por el contrario, si utilizamos el sombrero rojo, nuestra visi√≥n puede ser m√°s subjetiva y guiarse por las emociones, los sentimientos o las intuiciones.

  • Sombrero azul: es el que controla al resto de sombreros; controla los tiempos y el orden de los mismos.
  • Sombrero blanco: para pensar de manera m√°s objetiva y neutral posible.
  • Sombrero rojo: para expresar nuestros sentimientos, sin necesidad de justificaci√≥n.
  • Sombrero negro: para ser cr√≠ticos de una manera negativa y pensar por qu√© algo no podr√≠a salir bien.
  • Sombrero amarillo: al contrario que el sombrero negro, con este se intenta buscar los aspectos positivos sobre un determinado aspecto.
  • Sombrero verde: abre las posibilidades creativas y est√° √≠ntimamente relacionado con su idea de pensamiento lateral o divergente.

La meta de este modelo es encontrar una descripción poliédrica de los problemas sin tratar de juzgar a priori lo que está bien o está mal o lo correcto o incorrecto. La idea es descubrir las diferentes facetas de la realidad, hacer visibles los aspectos que puedan permanecer ocultos y facilitar el proceso final de toma de decisiones.

Al no buscar la polémica estéril, este método ayuda a poner de acuerdo a personas que puedan mantener puntos de vista aparentemente irreconciliables, utilizando la empatía para evitar las confrontaciones infructuosas.

 

Os dejo algunos vídeos al respecto.

 

 

1 junio, 2016
 

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20 abril, 2016
 
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17 febrero, 2016
 
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En este post os dejo un v√≠deo de unos 5¬†minutos donde explico brevemente qu√© pod√©is encontrar en un¬†blog pensado exclusivamente para la docencia de la asignatura “Procedimientos de Construcci√≥n“, perteneciente a los grados de ingeniero civil y de obras p√ļblicas (http://procedimientosconstruccion.blogs.upv.es/). Como pod√©is ver, este blog se encuentra bajo el paraguas institucional de la Universitat Polit√®cnica de Val√®ncia. Espero que os interese y que hag√°is buen uso de √©l.¬†Detr√°s hay una fuerte dedicaci√≥n en la elaboraci√≥n y b√ļsqueda de material √ļtil a los alumnos.

20 octubre, 2015
 
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