UPV



Resultados de la b√ļsqueda By Etiquetas: competencias-transversales


Desarrollo y evaluaci√≥n de la competencia transversal ‚Äúpensamiento cr√≠tico‚ÄĚ en el grado de ingenier√≠a civil

Viaducto sobre el río Deba. Fuente: http://www.ideam.es/

Viaducto sobre el río Deba. Fuente: http://www.ideam.es/

Resumen:¬†La comunicaci√≥n presenta una metodolog√≠a para el desarrollo y evaluaci√≥n de la competencia transversal ‚Äúpensamiento cr√≠tico‚ÄĚ en el grado de ingenier√≠a civil, en el √°mbito de la asignatura ‚ÄúProcedimientos de Construcci√≥n II‚ÄĚ de segundo curso. Se presenta una actividad de trabajo individual y en grupo basada en la discusi√≥n del procedimiento constructivo de un puente y de sus cimentaciones. Dicha actividad permite la evaluaci√≥n de la competencia de ‚Äúpensamiento cr√≠tico‚ÄĚ basada en una r√ļbrica, as√≠ como la evaluaci√≥n de competencias espec√≠ficas de la asignatura. Se ha realizado un an√°lisis estad√≠stico, de correlaci√≥n y de regresi√≥n lineal m√ļltiple de las calificaciones obtenidas en la actividad y en la prueba de evaluaci√≥n continua individual. Los resultados muestran como casi tres cuartas partes de los alumnos han alcanzado suficientemente la competencia. Sin embargo, los resultados muestran cierta desconexi√≥n entre los resultados relativos a las competencias espec√≠ficas y los resultados relativos a la competencia transversal. Estas evidencias manifiestan que la adquisici√≥n de la competencia transversal del pensamiento cr√≠tico se ve favorecida por los trabajos de discusi√≥n en grupo. No obstante, la adquisici√≥n de competencias espec√≠ficas por parte de los alumnos requiere no s√≥lo de trabajos en grupo, sino tambi√©n de trabajos individuales.

Palabras clave: competencias transversales, pensamiento crítico, ingeniería civil, grado, análisis multivariante

Referencia: YEPES, V.; MART√ć, J.V.; GARC√ćA-SEGURA, T. (2016).¬†Desarrollo y evaluaci√≥n de la competencia transversal ‚Äúpensamiento cr√≠tico‚ÄĚ en el grado de ingenier√≠a civil. Congreso Nacional de Innovaci√≥n Educativa y de Docencia en Red IN-RED 2016, Universitat Polit√®cnica de Val√®ncia, 7 y 8 de julio, 14 pp.

Cm06VP_WgAAyEsf

Descargar (PDF, 2.18MB)

Adquisición de competencias en un Máster de Gestión de la Construcción

A continuación os dejo una comunicación que hemos realizado sobre la adquisición de competencias transversales en un máster en gestión de la construcción. Espero que os sea de interés.

Referencia: 

YEPES, V.; SEGADO, S.; PELLICER, E.; TORRES-MACH√ć, C. (2016). Acquisition of competences in a Master Degree in Construction Management.¬†10th International Technology, Education and Development Conference (INTED 2016), March, Valencia, pp. 718-727. ISBN:¬†978-84-608-5617-7.

Descargar (PDF, 231KB)

18 Marzo, 2016
 
|   Etiquetas: ,  ,  ,  ,  |  

Un proyecto real como eje vertebrador de un máster en gestión de la construcción

construction-cost-estimator-400x267El estudio de caso es un m√©todo bien conocido que se aplica con frecuencia en la ense√Īanza y el aprendizaje, sobre todo a nivel de postgrado. ¬†Si se utiliza un estudio de caso basado en un proyecto de construcci√≥n real durante un semestre o incluso un curso acad√©mico, tendremos una aplicaci√≥n que presenta muchas ventajas en el proceso del aprendizaje de los alumnos. Esta metodolog√≠a se viene aplicando desde el a√Īo 2010 en el M√°ster en Planificaci√≥n y Gesti√≥n de la Ingenier√≠a Civil de la Universitat Polit√®cnica de Val√®ncia. Su objetivo es el desarrollo de las competencias gen√©ricas del t√≠tulo, as√≠ como la coordinaci√≥n y la cohesi√≥n de los contenidos. Esta aplicaci√≥n se ampl√≠a con el uso del portfolio para mejorar la evaluaci√≥n del curso y sus competencias. As√≠, cada asignatura se implica ofreciendo informaci√≥n adicional extra√≠da del proyecto y se explica, a priori, los resultados de aprendizaje que se esperan. Para que se pueda alcanzar el √©xito con esta metodolog√≠a, es preciso aumentar la coordinaci√≥n entre las asignaturas, con sus contenidos y competencias, de forma que cada una de ellas se especialice en determinados aspectos complementarios. Adem√°s, cada una de las asignaturas debe dise√Īar una r√ļbrica con criterios de evaluaci√≥n comunes. Por √ļltimo, una gu√≠a indicar√° los pasos que los estudiantes tienen que seguir con el fin de resolver los problemas.

Referencia:

JIM√ČNEZ, J.; SEGADO, S.; YEPES, V.; PELLICER, E. (2015). Students‚Äô guide as a reference for a common case study in a master degree in construction management.¬†9th International Technology, Education and Development Conference¬†INTED 2015,¬†Madrid, 2nd-4th of March, 2015,¬† pp. 4850-4857. ISBN:¬†978-84-606-5763-7.

10 Marzo, 2016
 
|   Etiquetas: ,  ,  ,  ,  ,  |  

La competencia transversal de comunicación efectiva en estudios de máster en el ámbito de la ingeniería civil y la construcción

Descargar (PDF, 280KB)

4 Julio, 2015
 
|   Etiquetas: ,  ,  |  

Preparación de las Guías Docentes de las asignaturas con competencias transversales

Descargar (PDF, 827KB)

6 Junio, 2015
 
|   Etiquetas: ,  |  

Un proyecto real como eje vertebrador de un máster en gestión de la construcción

construction-cost-estimator-400x267El estudio de caso es un m√©todo bien conocido que se aplica con frecuencia en la ense√Īanza y el aprendizaje, sobre todo a nivel de postgrado. ¬†Si se utiliza un estudio de caso basado en un proyecto de construcci√≥n real durante un semestre o incluso un curso acad√©mico, tendremos una aplicaci√≥n que presenta muchas ventajas en el proceso del aprendizaje de los alumnos. Esta metodolog√≠a se viene aplicando desde el a√Īo 2010 en el M√°ster en Planificaci√≥n y Gesti√≥n de la Ingenier√≠a Civil de la Universitat Polit√®cnica de Val√®ncia. Su objetivo es el desarrollo de las competencias gen√©ricas del t√≠tulo, as√≠ como la coordinaci√≥n y la cohesi√≥n de los contenidos. Esta aplicaci√≥n se ampl√≠a con el uso del portfolio para mejorar la evaluaci√≥n del curso y sus competencias. As√≠, cada asignatura se implica ofreciendo informaci√≥n adicional extra√≠da del proyecto y se explica, a priori, los resultados de aprendizaje que se esperan. Para que se pueda alcanzar el √©xito con esta metodolog√≠a, es preciso aumentar la coordinaci√≥n entre las asignaturas, con sus contenidos y competencias, de forma que cada una de ellas se especialice en determinados aspectos complementarios. Adem√°s, cada una de las asignaturas debe dise√Īar una r√ļbrica con criterios de evaluaci√≥n comunes. Por √ļltimo, una gu√≠a indicar√° los pasos que los estudiantes tienen que seguir con el fin de resolver los problemas.

Referencia:

JIM√ČNEZ, J.; SEGADO, S.; YEPES, V.; PELLICER, E. (2015). Students‚Äô guide as a reference for a common case study in a master degree in construction management.¬†9th International Technology, Education and Development Conference¬†INTED 2015,¬†Madrid, 2nd-4th of March, 2015,¬† pp. 4850-4857. ISBN:¬†978-84-606-5763-7.

28 Marzo, 2015
 
|   Etiquetas: ,  ,  ,  ,  |  

La comunicación efectiva como competencia transversal

2014-10-23 15.29.17Definición

Comunicarse de manera efectiva, tanto de forma oral como escrita, utilizando adecuadamente los recursos necesarios y adaptándose a las características de la situación y de la audiencia.

Descripción

Es la capacidad para transmitir conocimientos y expresar ideas y argumentos de manera clara, rigurosa y convincente, tanto de forma oral como escrita, utilizando los recursos gráficos y los medios necesarios adecuadamente, y adaptándose a las características de la situación y de la audiencia.

Es importante diferenciar que esta competencia tiene dos vertientes, la comunicación oral y escrita, y que está muy ligada a diversos tipos de habilidades:

  • Transmisi√≥n o comunicaci√≥n de ideas, planteamientos y soluciones.
  • Utilizaci√≥n de medios de proyecci√≥n y de recursos gr√°ficos como dibujos, tablas o gr√°ficas, v√≠deos …
  • Conocimiento de la audiencia o p√ļblico receptor de las informaciones transmitidas.

 

Esta competencia es importante dentro de la vida universitaria, ya que el alumno debe participar en el aula tanto para expresar dudas como para responder a preguntas y realizar trabajos en equipo con sus presentaciones p√ļblicas en muchos casos. Una mala comunicaci√≥n lleva a falta de eficacia, malas interpretaciones y p√©rdidas de tiempo.

Para poder desarrollar esta competencia es necesario que el alumno tenga un cierto grado de confianza en sí mismo y autoestima y de adaptación al entorno para poder realizar una comunicación eficiente con la audiencia.

 

Resultados de aprendizaje para el grado

 

  • Redactar textos y documentos con un contenido coherente de la especialidad, en lengua propia, con un nivel b√°sico de correcci√≥n ortogr√°fica y gramatical y con la estructura y el estilo adecuados seg√ļn el tipo de p√ļblico y los objetivos de la comunicaci√≥n.
  • Redactar textos y documentos con un contenido coherente de la especialidad, en lengua extranjera,¬†con un nivel b√°sico de correcci√≥n ortogr√°fica y gramatical y con la estructura y el estilo adecuados seg√ļn el tipo de p√ļblico y los objetivos de la comunicaci√≥n.
  • Escuchar atentamente y responder adecuadamente cuando se le formulen preguntas, en su propia lengua, en una presentaci√≥n oral.
  • Escuchar atentamente y responder adecuadamente cuando se le formulen preguntas, en su lengua extranjera, en una presentaci√≥n oral.
  • Organizar y expresar correctamente ideas y conocimientos, en lengua propia, en una presentaci√≥n oral.
  • Organizar y expresar correctamente ideas y conocimientos, en lengua extranjera, en una presentaci√≥n oral.

 

Resultados de aprendizaje para el m√°ster

 

  • Redactar y revisar documentos, en lengua propia, con el formato, contenido, estructura, correcci√≥n ling√ľ√≠stica y registro adecuados, seg√ļn el tipo de p√ļblico y los objetivos de la comunicaci√≥n.
  • Redactar y revisar documentos, en lengua extranjera, con el formato, contenido, estructura, correcci√≥n ling√ľ√≠stica y registro adecuados, seg√ļn el tipo de p√ļblico y los objetivos de la comunicaci√≥n.
  • Exponer e interpretar resultados seg√ļn diferentes p√ļblicos y objetivos.
  • Argumentar y justificar razonadamente la informaci√≥n que se expone.
  • Elaborar gr√°ficos profesionales efectivos para explicar, interpretar, evaluar y argumentar informaci√≥n en funci√≥n del p√ļblico y los objetivos.
  • Comunicarse de forma clara y eficaz en una presentaci√≥n oral, tanto en lengua propia como extranjera, utilizando las estrategias y los medios adecuados, en funci√≥n del p√ļblico y los objetivos.
  • Analizar, valorar y responder las preguntas que se le formulen en una presentaci√≥n oral, razonando las respuesta concienzudamente.

 

24 Febrero, 2015
 
|   Etiquetas: ,  ,  |  

¬ŅCu√°les son las competencias transversales de la UPV?

Esquema del concepto de competencia. http://www.juntadeandalucia.es/

Est√° cambiando profundamente el paradigma de aprendizaje en la educaci√≥n superior¬†en el √°mbito universitario, y ello est√° afectando a las ense√Īanzas de ingenier√≠a.¬†Se trata de dar el paso definitivo en la educaci√≥n basada en la formaci√≥n por competencias en l√≠nea con el Proceso de Bolonia y el nuevo EEES. Desde que en Espa√Īa entramos en este proceso hay m√ļltiples referentes, normativas, directrices y experiencias preliminares. Todo lo cual presenta no pocas dificultades, especialmente para los profesores que d√≠a a d√≠a tienen el reto de ense√Īar a sus alumnos. Aqu√≠ presento, de forma muy breve, las competencias transversales¬†de la Universitat Polit√®cnica de Val√®ncia que pretenden sintetizar el perfil competencial que adquieren todos los alumnos. Adem√°s debe garantizarse cubrir el marco de referencia de algunas titulaciones con regulaciones o recomendaciones espec√≠ficas.

Para su definición se han tenido en cuenta las normativas y directrices más importantes a nivel nacional e internacional, así como la numerosa literatura científica sobre competencias en la que ya aparece este mismo concepto. El documento de definición de las dimensiones competenciales contempla una relación de 13 conceptos que se definen a su vez en términos de competencias y que se despliegan en resultados de aprendizaje para los niveles de grado y máster.

La relación de las competencias transversales definidas son:

  1. Comprensión e integración.
  2. Aplicación y pensamiento práctico.
  3. Análisis y resolución de problemas.
  4. Innovación, creatividad y emprendimiento.
  5. Dise√Īo y proyecto.
  6. Trabajo en equipo y liderazgo.
  7. Responsabilidad ética, medioambiental y profesional.
  8. Comunicación efectiva.
  9. Pensamiento crítico.
  10. Conocimiento de problemas contempor√°neos.
  11. Aprendizaje permanente.
  12. Planificación y gestión del tiempo.
  13. Instrumental específica.

Como las competencias se adquieren en un proceso evolutivo largo (incluso se puede afirmar que a lo largo de toda la vida), se establecen en primera instancia dos niveles de dominio que se corresponden al Grado y al M√°ster y que indican los aprendizajes que los estudiantes deber√°n alcanzar al finalizar los dos niveles en cada una de las competencias transversales.

Os paso un vídeo de la Universidad Politécnica de Madrid de unas jornadas sobre competencias transversales en ingeniería.

¬ŅPor qu√© argumentar?

Anthony Weston

Este es el t√≠tulo que figura tras la introducci√≥n del libro de Anthony WestonLas claves de la argumentaci√≥n“, que pod√©is encontrar en su edici√≥n espa√Īola en la editorial Ariel. Durante algunas clases de la asignatura “Gesti√≥n de la Innovaci√≥n en el Sector de la Construcci√≥n” se van a analizar los conceptos b√°sicos relacionados con la argumentaci√≥n y el pensamiento cr√≠tico. Se trata de que los alumnos entiendan la importancia que tiene la justificaci√≥n y la argumentaci√≥n como parte de las competencias transversales que deben adquirir.

Esta competencia resulta fundamental en la vida diaria y profesional. Raro es el t√©cnico que no debe elaborar informes para justificar alg√ļn problema de calidad, accidente, exceso de presupuesto, etc. Con frecuencia o√≠mos o leemos a pol√≠ticos y dirigentes que se dirigen a las masas de forma demag√≥gica, manipulando, acudiendo a prejuicios o afirmando supuestas verdades que no se sustentan en nada. Otras veces hay que defenderse en un juicio y hay que aportar pruebas o argumentos, por ejemplo en un informe pericial. Es decir, la claridad en las ideas, el pensamiento propio y la justificaci√≥n razonada en nuestra forma de pensar, se convierten en habilidades de gran utilidad personal y que favorecen la libertad de los individuos y de las sociedades.

En clase se va a tener ocasi√≥n de discutir sobre estos temas, y lo primero que explicar√© es (m√°s…)

La competencia del trabajo en equipo

El trabajo en¬† equipo supone la creaci√≥n de grupos de personas que se re√ļnen, colaboran e interact√ļan de forma espec√≠fica para un fin determinado (trabajo o proyecto). Estos grupos de personas generalmente cuentan con habilidades y conocimientos complementarios comprometidos con una responsabilidad en com√ļn. En consecuencia en un equipo de trabajo existe una interdependencia de las partes, con objetivos individuales y grupales que son el fin √ļltimo del desarrollo del trabajo en equipo.¬†Esta competencia tiene relaci√≥n con habilidades de relaci√≥n como comunicaci√≥n, compromiso y motivaci√≥n, autocontrol, relajaci√≥n, negociaci√≥n y gesti√≥n de conflictos.¬†En esta competencia se abarcan tres grandes l√≠neas de acci√≥n: creaci√≥n de equipos, trabajo en equipo y din√°mica de grupos.

Os paso un vídeo producido por el Gabinete de Tele-Educación de la Universidad Politécnica de Madrid sobre el tema. Espero que os guste.

 

5 Enero, 2014
 
|   Etiquetas: ,  |  

Previous Posts

Universidad Politécnica de Valencia