Desarrollo y evaluación de la competencia transversal “pensamiento crítico” en el grado de ingeniería civil

Viaducto sobre el río Deba. Fuente: http://www.ideam.es/
Viaducto sobre el río Deba. Fuente: http://www.ideam.es/

Resumen: La comunicación presenta una metodología para el desarrollo y evaluación de la competencia transversal “pensamiento crítico” en el grado de ingeniería civil, en el ámbito de la asignatura “Procedimientos de Construcción II” de segundo curso. Se presenta una actividad de trabajo individual y en grupo basada en la discusión del procedimiento constructivo de un puente y de sus cimentaciones. Dicha actividad permite la evaluación de la competencia de “pensamiento crítico” basada en una rúbrica, así como la evaluación de competencias específicas de la asignatura. Se ha realizado un análisis estadístico, de correlación y de regresión lineal múltiple de las calificaciones obtenidas en la actividad y en la prueba de evaluación continua individual. Los resultados muestran como casi tres cuartas partes de los alumnos han alcanzado suficientemente la competencia. Sin embargo, los resultados muestran cierta desconexión entre los resultados relativos a las competencias específicas y los resultados relativos a la competencia transversal. Estas evidencias manifiestan que la adquisición de la competencia transversal del pensamiento crítico se ve favorecida por los trabajos de discusión en grupo. No obstante, la adquisición de competencias específicas por parte de los alumnos requiere no sólo de trabajos en grupo, sino también de trabajos individuales.

Palabras clave: competencias transversales, pensamiento crítico, ingeniería civil, grado, análisis multivariante

Referencia: YEPES, V.; MARTÍ, J.V.; GARCÍA-SEGURA, T. (2016). Desarrollo y evaluación de la competencia transversal “pensamiento crítico” en el grado de ingeniería civil. Congreso Nacional de Innovación Educativa y de Docencia en Red IN-RED 2016, Universitat Politècnica de València, 7 y 8 de julio, 14 pp.

Cm06VP_WgAAyEsf

Descargar (PDF, 2.18MB)

Adquisición de competencias en un Máster de Gestión de la Construcción

A continuación os dejo una comunicación que hemos realizado sobre la adquisición de competencias transversales en un máster en gestión de la construcción. Espero que os sea de interés.

Referencia: 

YEPES, V.; SEGADO, S.; PELLICER, E.; TORRES-MACHÍ, C. (2016). Acquisition of competences in a Master Degree in Construction Management. 10th International Technology, Education and Development Conference (INTED 2016), March, Valencia, pp. 718-727. ISBN: 978-84-608-5617-7.

Descargar (PDF, 231KB)

Un proyecto real como eje vertebrador de un máster en gestión de la construcción

construction-cost-estimator-400x267El estudio de caso es un método bien conocido que se aplica con frecuencia en la enseñanza y el aprendizaje, sobre todo a nivel de postgrado.  Si se utiliza un estudio de caso basado en un proyecto de construcción real durante un semestre o incluso un curso académico, tendremos una aplicación que presenta muchas ventajas en el proceso del aprendizaje de los alumnos. Esta metodología se viene aplicando desde el año 2010 en el Máster en Planificación y Gestión de la Ingeniería Civil de la Universitat Politècnica de València. Su objetivo es el desarrollo de las competencias genéricas del título, así como la coordinación y la cohesión de los contenidos. Esta aplicación se amplía con el uso del portfolio para mejorar la evaluación del curso y sus competencias. Así, cada asignatura se implica ofreciendo información adicional extraída del proyecto y se explica, a priori, los resultados de aprendizaje que se esperan. Para que se pueda alcanzar el éxito con esta metodología, es preciso aumentar la coordinación entre las asignaturas, con sus contenidos y competencias, de forma que cada una de ellas se especialice en determinados aspectos complementarios. Además, cada una de las asignaturas debe diseñar una rúbrica con criterios de evaluación comunes. Por último, una guía indicará los pasos que los estudiantes tienen que seguir con el fin de resolver los problemas.

Referencia:

JIMÉNEZ, J.; SEGADO, S.; YEPES, V.; PELLICER, E. (2015). Students’ guide as a reference for a common case study in a master degree in construction management. 9th International Technology, Education and Development Conference INTED 2015, Madrid, 2nd-4th of March, 2015,  pp. 4850-4857. ISBN: 978-84-606-5763-7.

Un proyecto real como eje vertebrador de un máster en gestión de la construcción

construction-cost-estimator-400x267El estudio de caso es un método bien conocido que se aplica con frecuencia en la enseñanza y el aprendizaje, sobre todo a nivel de postgrado.  Si se utiliza un estudio de caso basado en un proyecto de construcción real durante un semestre o incluso un curso académico, tendremos una aplicación que presenta muchas ventajas en el proceso del aprendizaje de los alumnos. Esta metodología se viene aplicando desde el año 2010 en el Máster en Planificación y Gestión de la Ingeniería Civil de la Universitat Politècnica de València. Su objetivo es el desarrollo de las competencias genéricas del título, así como la coordinación y la cohesión de los contenidos. Esta aplicación se amplía con el uso del portfolio para mejorar la evaluación del curso y sus competencias. Así, cada asignatura se implica ofreciendo información adicional extraída del proyecto y se explica, a priori, los resultados de aprendizaje que se esperan. Para que se pueda alcanzar el éxito con esta metodología, es preciso aumentar la coordinación entre las asignaturas, con sus contenidos y competencias, de forma que cada una de ellas se especialice en determinados aspectos complementarios. Además, cada una de las asignaturas debe diseñar una rúbrica con criterios de evaluación comunes. Por último, una guía indicará los pasos que los estudiantes tienen que seguir con el fin de resolver los problemas.

Referencia:

JIMÉNEZ, J.; SEGADO, S.; YEPES, V.; PELLICER, E. (2015). Students’ guide as a reference for a common case study in a master degree in construction management. 9th International Technology, Education and Development Conference INTED 2015, Madrid, 2nd-4th of March, 2015,  pp. 4850-4857. ISBN: 978-84-606-5763-7.

La comunicación efectiva como competencia transversal

2014-10-23 15.29.17Definición

Comunicarse de manera efectiva, tanto de forma oral como escrita, utilizando adecuadamente los recursos necesarios y adaptándose a las características de la situación y de la audiencia.

Descripción

Es la capacidad para transmitir conocimientos y expresar ideas y argumentos de manera clara, rigurosa y convincente, tanto de forma oral como escrita, utilizando los recursos gráficos y los medios necesarios adecuadamente, y adaptándose a las características de la situación y de la audiencia.

Es importante diferenciar que esta competencia tiene dos vertientes, la comunicación oral y escrita, y que está muy ligada a diversos tipos de habilidades:

  • Transmisión o comunicación de ideas, planteamientos y soluciones.
  • Utilización de medios de proyección y de recursos gráficos como dibujos, tablas o gráficas, vídeos …
  • Conocimiento de la audiencia o público receptor de las informaciones transmitidas.

 

Esta competencia es importante dentro de la vida universitaria, ya que el alumno debe participar en el aula tanto para expresar dudas como para responder a preguntas y realizar trabajos en equipo con sus presentaciones públicas en muchos casos. Una mala comunicación lleva a falta de eficacia, malas interpretaciones y pérdidas de tiempo.

Para poder desarrollar esta competencia es necesario que el alumno tenga un cierto grado de confianza en sí mismo y autoestima y de adaptación al entorno para poder realizar una comunicación eficiente con la audiencia.

 

Resultados de aprendizaje para el grado

 

  • Redactar textos y documentos con un contenido coherente de la especialidad, en lengua propia, con un nivel básico de corrección ortográfica y gramatical y con la estructura y el estilo adecuados según el tipo de público y los objetivos de la comunicación.
  • Redactar textos y documentos con un contenido coherente de la especialidad, en lengua extranjera, con un nivel básico de corrección ortográfica y gramatical y con la estructura y el estilo adecuados según el tipo de público y los objetivos de la comunicación.
  • Escuchar atentamente y responder adecuadamente cuando se le formulen preguntas, en su propia lengua, en una presentación oral.
  • Escuchar atentamente y responder adecuadamente cuando se le formulen preguntas, en su lengua extranjera, en una presentación oral.
  • Organizar y expresar correctamente ideas y conocimientos, en lengua propia, en una presentación oral.
  • Organizar y expresar correctamente ideas y conocimientos, en lengua extranjera, en una presentación oral.

 

Resultados de aprendizaje para el máster

 

  • Redactar y revisar documentos, en lengua propia, con el formato, contenido, estructura, corrección lingüística y registro adecuados, según el tipo de público y los objetivos de la comunicación.
  • Redactar y revisar documentos, en lengua extranjera, con el formato, contenido, estructura, corrección lingüística y registro adecuados, según el tipo de público y los objetivos de la comunicación.
  • Exponer e interpretar resultados según diferentes públicos y objetivos.
  • Argumentar y justificar razonadamente la información que se expone.
  • Elaborar gráficos profesionales efectivos para explicar, interpretar, evaluar y argumentar información en función del público y los objetivos.
  • Comunicarse de forma clara y eficaz en una presentación oral, tanto en lengua propia como extranjera, utilizando las estrategias y los medios adecuados, en función del público y los objetivos.
  • Analizar, valorar y responder las preguntas que se le formulen en una presentación oral, razonando las respuesta concienzudamente.

 

¿Cuáles son las competencias transversales de la UPV?

Esquema del concepto de competencia. http://www.juntadeandalucia.es/

Está cambiando profundamente el paradigma de aprendizaje en la educación superior en el ámbito universitario, y ello está afectando a las enseñanzas de ingeniería. Se trata de dar el paso definitivo en la educación basada en la formación por competencias en línea con el Proceso de Bolonia y el nuevo EEES. Desde que en España entramos en este proceso hay múltiples referentes, normativas, directrices y experiencias preliminares. Todo lo cual presenta no pocas dificultades, especialmente para los profesores que día a día tienen el reto de enseñar a sus alumnos. Aquí presento, de forma muy breve, las competencias transversales de la Universitat Politècnica de València que pretenden sintetizar el perfil competencial que adquieren todos los alumnos. Además debe garantizarse cubrir el marco de referencia de algunas titulaciones con regulaciones o recomendaciones específicas.

Para su definición se han tenido en cuenta las normativas y directrices más importantes a nivel nacional e internacional, así como la numerosa literatura científica sobre competencias en la que ya aparece este mismo concepto. El documento de definición de las dimensiones competenciales contempla una relación de 13 conceptos que se definen a su vez en términos de competencias y que se despliegan en resultados de aprendizaje para los niveles de grado y máster.

La relación de las competencias transversales definidas son:

  1. Comprensión e integración.
  2. Aplicación y pensamiento práctico.
  3. Análisis y resolución de problemas.
  4. Innovación, creatividad y emprendimiento.
  5. Diseño y proyecto.
  6. Trabajo en equipo y liderazgo.
  7. Responsabilidad ética, medioambiental y profesional.
  8. Comunicación efectiva.
  9. Pensamiento crítico.
  10. Conocimiento de problemas contemporáneos.
  11. Aprendizaje permanente.
  12. Planificación y gestión del tiempo.
  13. Instrumental específica.

Como las competencias se adquieren en un proceso evolutivo largo (incluso se puede afirmar que a lo largo de toda la vida), se establecen en primera instancia dos niveles de dominio que se corresponden al Grado y al Máster y que indican los aprendizajes que los estudiantes deberán alcanzar al finalizar los dos niveles en cada una de las competencias transversales.

Os paso un vídeo de la Universidad Politécnica de Madrid de unas jornadas sobre competencias transversales en ingeniería.

¿Por qué argumentar?

Anthony Weston

Este es el título que figura tras la introducción del libro de Anthony WestonLas claves de la argumentación“, que podéis encontrar en su edición española en la editorial Ariel. Durante algunas clases de la asignatura “Gestión de la Innovación en el Sector de la Construcción” se van a analizar los conceptos básicos relacionados con la argumentación y el pensamiento crítico. Se trata de que los alumnos entiendan la importancia que tiene la justificación y la argumentación como parte de las competencias transversales que deben adquirir.

Esta competencia resulta fundamental en la vida diaria y profesional. Raro es el técnico que no debe elaborar informes para justificar algún problema de calidad, accidente, exceso de presupuesto, etc. Con frecuencia oímos o leemos a políticos y dirigentes que se dirigen a las masas de forma demagógica, manipulando, acudiendo a prejuicios o afirmando supuestas verdades que no se sustentan en nada. Otras veces hay que defenderse en un juicio y hay que aportar pruebas o argumentos, por ejemplo en un informe pericial. Es decir, la claridad en las ideas, el pensamiento propio y la justificación razonada en nuestra forma de pensar, se convierten en habilidades de gran utilidad personal y que favorecen la libertad de los individuos y de las sociedades.

En clase se va a tener ocasión de discutir sobre estos temas, y lo primero que explicaré es Continue reading “¿Por qué argumentar?”

La competencia del trabajo en equipo

El trabajo en  equipo supone la creación de grupos de personas que se reúnen, colaboran e interactúan de forma específica para un fin determinado (trabajo o proyecto). Estos grupos de personas generalmente cuentan con habilidades y conocimientos complementarios comprometidos con una responsabilidad en común. En consecuencia en un equipo de trabajo existe una interdependencia de las partes, con objetivos individuales y grupales que son el fin último del desarrollo del trabajo en equipo. Esta competencia tiene relación con habilidades de relación como comunicación, compromiso y motivación, autocontrol, relajación, negociación y gestión de conflictos. En esta competencia se abarcan tres grandes líneas de acción: creación de equipos, trabajo en equipo y dinámica de grupos.

Os paso un vídeo producido por el Gabinete de Tele-Educación de la Universidad Politécnica de Madrid sobre el tema. Espero que os guste.