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Resultados de la b煤squeda By Etiquetas: competencias


Adquisici贸n de competencias en un M谩ster de Gesti贸n de la Construcci贸n

A continuaci贸n os dejo una comunicaci贸n que hemos realizado sobre la adquisici贸n de competencias transversales en un m谩ster en gesti贸n de la construcci贸n. Espero que os sea de inter茅s.

Referencia:聽

YEPES, V.; SEGADO, S.; PELLICER, E.; TORRES-MACH脥, C. (2016). Acquisition of competences in a Master Degree in Construction Management.聽10th International Technology, Education and Development Conference (INTED 2016), March, Valencia, pp. 718-727. ISBN:聽978-84-608-5617-7.

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18 marzo, 2016
 
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Un proyecto real como eje vertebrador de un m谩ster en gesti贸n de la construcci贸n

construction-cost-estimator-400x267El estudio de caso es un m茅todo bien conocido que se aplica con frecuencia en la ense帽anza y el aprendizaje, sobre todo a nivel de postgrado. 聽Si se utiliza un estudio de caso basado en un proyecto de construcci贸n real durante un semestre o incluso un curso acad茅mico, tendremos una aplicaci贸n que presenta muchas ventajas en el proceso del aprendizaje de los alumnos. Esta metodolog铆a se viene aplicando desde el a帽o 2010 en el M谩ster en Planificaci贸n y Gesti贸n de la Ingenier铆a Civil de la Universitat Polit猫cnica de Val猫ncia. Su objetivo es el desarrollo de las competencias gen茅ricas del t铆tulo, as铆 como la coordinaci贸n y la cohesi贸n de los contenidos. Esta aplicaci贸n se ampl铆a con el uso del portfolio para mejorar la evaluaci贸n del curso y sus competencias. As铆, cada asignatura se implica ofreciendo informaci贸n adicional extra铆da del proyecto y se explica, a priori, los resultados de aprendizaje que se esperan. Para que se pueda alcanzar el 茅xito con esta metodolog铆a, es preciso aumentar la coordinaci贸n entre las asignaturas, con sus contenidos y competencias, de forma que cada una de ellas se especialice en determinados aspectos complementarios. Adem谩s, cada una de las asignaturas debe dise帽ar una r煤brica con criterios de evaluaci贸n comunes. Por 煤ltimo, una gu铆a indicar谩 los pasos que los estudiantes tienen que seguir con el fin de resolver los problemas.

Referencia:

JIM脡NEZ, J.; SEGADO, S.; YEPES, V.; PELLICER, E. (2015). Students鈥 guide as a reference for a common case study in a master degree in construction management.聽9th International Technology, Education and Development Conference聽INTED 2015,聽Madrid, 2nd-4th of March, 2015,聽 pp. 4850-4857. ISBN:聽978-84-606-5763-7.

10 marzo, 2016
 
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El portafolio como estrategia de coordinaci贸n de competencias

Saray Segado Jim茅nez ley贸 recientemente su trabajo fin de m谩ster dirigido por los profesores Eugenio Pellicer y V铆ctor Yepes denominado “El portafolio como estrategia de coordinaci贸n de competencias en un posgrado enfocado a gesti贸n de la construcci贸n“. Os dejo a continuaci贸n la introducci贸n y las conclusiones del trabajo, que creo que puede ser de gran inter茅s y aplicaci贸n en nuestra pr谩ctica docente.

Descargar (PDF, 2.5MB)

4 mayo, 2015
 
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Un proyecto real como eje vertebrador de un m谩ster en gesti贸n de la construcci贸n

construction-cost-estimator-400x267El estudio de caso es un m茅todo bien conocido que se aplica con frecuencia en la ense帽anza y el aprendizaje, sobre todo a nivel de postgrado. 聽Si se utiliza un estudio de caso basado en un proyecto de construcci贸n real durante un semestre o incluso un curso acad茅mico, tendremos una aplicaci贸n que presenta muchas ventajas en el proceso del aprendizaje de los alumnos. Esta metodolog铆a se viene aplicando desde el a帽o 2010 en el M谩ster en Planificaci贸n y Gesti贸n de la Ingenier铆a Civil de la Universitat Polit猫cnica de Val猫ncia. Su objetivo es el desarrollo de las competencias gen茅ricas del t铆tulo, as铆 como la coordinaci贸n y la cohesi贸n de los contenidos. Esta aplicaci贸n se ampl铆a con el uso del portfolio para mejorar la evaluaci贸n del curso y sus competencias. As铆, cada asignatura se implica ofreciendo informaci贸n adicional extra铆da del proyecto y se explica, a priori, los resultados de aprendizaje que se esperan. Para que se pueda alcanzar el 茅xito con esta metodolog铆a, es preciso aumentar la coordinaci贸n entre las asignaturas, con sus contenidos y competencias, de forma que cada una de ellas se especialice en determinados aspectos complementarios. Adem谩s, cada una de las asignaturas debe dise帽ar una r煤brica con criterios de evaluaci贸n comunes. Por 煤ltimo, una gu铆a indicar谩 los pasos que los estudiantes tienen que seguir con el fin de resolver los problemas.

Referencia:

JIM脡NEZ, J.; SEGADO, S.; YEPES, V.; PELLICER, E. (2015). Students鈥 guide as a reference for a common case study in a master degree in construction management.聽9th International Technology, Education and Development Conference聽INTED 2015,聽Madrid, 2nd-4th of March, 2015,聽 pp. 4850-4857. ISBN:聽978-84-606-5763-7.

28 marzo, 2015
 
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La comunicaci贸n efectiva como competencia transversal

2014-10-23 15.29.17Definici贸n

Comunicarse de manera efectiva, tanto de forma oral como escrita, utilizando adecuadamente los recursos necesarios y adapt谩ndose a las caracter铆sticas de la situaci贸n y de la audiencia.

Descripci贸n

Es la capacidad para transmitir conocimientos y expresar ideas y argumentos de manera clara, rigurosa y convincente, tanto de forma oral como escrita, utilizando los recursos gr谩ficos y los medios necesarios adecuadamente, y adapt谩ndose a las caracter铆sticas de la situaci贸n y de la audiencia.

Es importante diferenciar que esta competencia tiene dos vertientes, la comunicaci贸n oral y escrita, y que est谩 muy ligada a diversos tipos de habilidades:

  • Transmisi贸n o comunicaci贸n de ideas, planteamientos y soluciones.
  • Utilizaci贸n de medios de proyecci贸n y de recursos gr谩ficos como dibujos, tablas o gr谩ficas, v铆deos …
  • Conocimiento de la audiencia o p煤blico receptor de las informaciones transmitidas.

 

Esta competencia es importante dentro de la vida universitaria, ya que el alumno debe participar en el aula tanto para expresar dudas como para responder a preguntas y realizar trabajos en equipo con sus presentaciones p煤blicas en muchos casos. Una mala comunicaci贸n lleva a falta de eficacia, malas interpretaciones y p茅rdidas de tiempo.

Para poder desarrollar esta competencia es necesario que el alumno tenga un cierto grado de confianza en s铆 mismo y autoestima y de adaptaci贸n al entorno para poder realizar una comunicaci贸n eficiente con la audiencia.

 

Resultados de aprendizaje para el grado

 

  • Redactar textos y documentos con un contenido coherente de la especialidad, en lengua propia, con un nivel b谩sico de correcci贸n ortogr谩fica y gramatical y con la estructura y el estilo adecuados seg煤n el tipo de p煤blico y los objetivos de la comunicaci贸n.
  • Redactar textos y documentos con un contenido coherente de la especialidad, en lengua extranjera,聽con un nivel b谩sico de correcci贸n ortogr谩fica y gramatical y con la estructura y el estilo adecuados seg煤n el tipo de p煤blico y los objetivos de la comunicaci贸n.
  • Escuchar atentamente y responder adecuadamente cuando se le formulen preguntas, en su propia lengua, en una presentaci贸n oral.
  • Escuchar atentamente y responder adecuadamente cuando se le formulen preguntas, en su lengua extranjera, en una presentaci贸n oral.
  • Organizar y expresar correctamente ideas y conocimientos, en lengua propia, en una presentaci贸n oral.
  • Organizar y expresar correctamente ideas y conocimientos, en lengua extranjera, en una presentaci贸n oral.

 

Resultados de aprendizaje para el m谩ster

 

  • Redactar y revisar documentos, en lengua propia, con el formato, contenido, estructura, correcci贸n ling眉铆stica y registro adecuados, seg煤n el tipo de p煤blico y los objetivos de la comunicaci贸n.
  • Redactar y revisar documentos, en lengua extranjera, con el formato, contenido, estructura, correcci贸n ling眉铆stica y registro adecuados, seg煤n el tipo de p煤blico y los objetivos de la comunicaci贸n.
  • Exponer e interpretar resultados seg煤n diferentes p煤blicos y objetivos.
  • Argumentar y justificar razonadamente la informaci贸n que se expone.
  • Elaborar gr谩ficos profesionales efectivos para explicar, interpretar, evaluar y argumentar informaci贸n en funci贸n del p煤blico y los objetivos.
  • Comunicarse de forma clara y eficaz en una presentaci贸n oral, tanto en lengua propia como extranjera, utilizando las estrategias y los medios adecuados, en funci贸n del p煤blico y los objetivos.
  • Analizar, valorar y responder las preguntas que se le formulen en una presentaci贸n oral, razonando las respuesta concienzudamente.

 

24 febrero, 2015
 
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Teaching Teaching & Understanding Understanding

19 enero, 2015
 
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驴Qu茅 es una r煤brica?

Las r煤bricas son gu铆as precisas de valoraci贸n y puntuaci贸n usadas en la evaluaci贸n de los niveles de desempe帽o de los estudiantes en un aspecto determinado, que describen las caracter铆sticas espec铆ficas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento.

Su FINALIDAD es

  • Clarificar lo que se espera del trabajo del alumno valorando la ejecuci贸n.
  • Facilitar al alumno los criterios que el profesor espera de ellos en sus actividades de aprendizaje y con los que ser谩n evaluados.
  • Ofrecer feedback a los alumnos para la mejora de su aprendizaje.
  • Evaluar de forma objetiva y consistente, sobre todo aquellas 谩reas consideradas subjetivas, complejas, imprecisas mediante criterios que cualifican progresivamente el logro de aprendizajes, conocimientos, competencias desde un nivel incipiente hasta un nivel experto.
  • Motivar y promover las expectativas positivas hacia la evaluaci贸n clarificando de qu茅 manera pueden alcanzar los alumnos los mejores resultados.
  • Facilitar la comunicaci贸n con el estudiante sobre los resultados de sus aprendizajes, su progreso y producto final.
  • Promover el pensamiento cr铆tico y la creatividad.

Para ello HAY QUE:

  • Determinar los objetivos del aprendizaje.
  • Identificar los aspectos a valorar.
  • Definir descriptores, escalas de cualificaci贸n y criterios.
  • Determinar el peso 鈥揷alificaci贸n- de cada criterio.
  • Revisar la r煤brica y reflexionar sobre su impacto educativo.
  • Explicar a los alumnos el funcionamiento y la metodolog铆a de aplicaci贸n.

 

En el siguiente enlace encontrar谩s una herramienta para crear r煤bricas.

Os dejo a continuaci贸n algunos v铆deos al respecto que espero os sean de inter茅s:

15 enero, 2015
 
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Universidad Politécnica de Valencia