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Valoraci贸n de las herramientas y metodolog铆as activas en el Grado en Ingenier铆a de Obras P煤blicas

Resumen:聽El cambio en la orientaci贸n del sistema de educaci贸n superior ha dado lugar a un modelo de ense帽anza centrada en el aprendizaje del estudiante y la adquisici贸n de habilidades. La comunicaci贸n presenta la valoraci贸n por parte de los alumnos de los recursos utilizados en la docencia de la 鈥渃lase inversa鈥. Se ha dise帽ado un cuestionario para evaluar la metodolog铆a activa y herramientas utilizadas. De los resultados se destaca que la herramienta mejor valorada es Lessons, seguida de Recursos de Poliformat y diapositivas en pdf. Los v铆deos de polimedia y los v铆deos de procedimientos constructivos presentan poca desviaci贸n, indicando que todos los alumnos est谩n de acuerdo con la utilidad de dichas tecnolog铆as. Tambi茅n es importante destacar que no hay ning煤n alumno en desacuerdo con la metodolog铆a activa. En concreto, la correcci贸n de entregables es la actividad m谩s valorada en el proceso del aprendizaje.

Palabras clave: recursos tecnol贸gicos, herramientas, metodolog铆a activa, clase inversa, cuestionario

Referencia:

GARC脥A-SEGURA, T.; MART脥, J.V.; YEPES, V. (2017).聽Valoraci贸n de las herramientas y metodolog铆as activas en el Grado en Ingenier铆a de Obras P煤blicas. Congreso Nacional de Innovaci贸n Educativa y de Docencia en Red IN-RED 2017, Valencia, 13 y 14 de julio de 2017, 9 pp.

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19 julio, 2017
 
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Un proyecto real como eje vertebrador de un m谩ster en gesti贸n de la construcci贸n

construction-cost-estimator-400x267El estudio de caso es un m茅todo bien conocido que se aplica con frecuencia en la ense帽anza y el aprendizaje, sobre todo a nivel de postgrado. 聽Si se utiliza un estudio de caso basado en un proyecto de construcci贸n real durante un semestre o incluso un curso acad茅mico, tendremos una aplicaci贸n que presenta muchas ventajas en el proceso del aprendizaje de los alumnos. Esta metodolog铆a se viene aplicando desde el a帽o 2010 en el M谩ster en Planificaci贸n y Gesti贸n de la Ingenier铆a Civil de la Universitat Polit猫cnica de Val猫ncia. Su objetivo es el desarrollo de las competencias gen茅ricas del t铆tulo, as铆 como la coordinaci贸n y la cohesi贸n de los contenidos. Esta aplicaci贸n se ampl铆a con el uso del portfolio para mejorar la evaluaci贸n del curso y sus competencias. As铆, cada asignatura se implica ofreciendo informaci贸n adicional extra铆da del proyecto y se explica, a priori, los resultados de aprendizaje que se esperan. Para que se pueda alcanzar el 茅xito con esta metodolog铆a, es preciso aumentar la coordinaci贸n entre las asignaturas, con sus contenidos y competencias, de forma que cada una de ellas se especialice en determinados aspectos complementarios. Adem谩s, cada una de las asignaturas debe dise帽ar una r煤brica con criterios de evaluaci贸n comunes. Por 煤ltimo, una gu铆a indicar谩 los pasos que los estudiantes tienen que seguir con el fin de resolver los problemas.

Referencia:

JIM脡NEZ, J.; SEGADO, S.; YEPES, V.; PELLICER, E. (2015). Students鈥 guide as a reference for a common case study in a master degree in construction management.聽9th International Technology, Education and Development Conference聽INTED 2015,聽Madrid, 2nd-4th of March, 2015,聽 pp. 4850-4857. ISBN:聽978-84-606-5763-7.

10 marzo, 2016
 
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驴Profesores investigadores o docentes?

La eterna discusi贸n sobre si un profesor universitario deber铆a preocuparse m谩s de su docencia o de su investigaci贸n muchas veces se ha resuelto diciendo que un buen profesor debe volcar los nuevos conocimientos fruto de la investigaci贸n en la docencia. Lo cual parece razonable. Pero adem谩s, debe ser gestor universitario, de sus proyectos de investigaci贸n, y de cualquier aspecto que requiera la vida universitaria. Es decir, un todo terreno capaz de competir en todos los campos, incluso en la F贸rmula 1, con los recursos disponibles y afrontando todas las dificultades habidas y por haber. A mayor dificultad, m谩s valoraci贸n de su trabajo.

Este post quiere ser simplemente una llamada de atenci贸n sobre este tema que nos ayude a reflexionar. Para ello resulta de inter茅s el siguiente v铆deo del profesor Pere Puig-Calv贸 que empieza justo por este tema. En Canad谩 a los profesores se les llama profesores investigadores y se les exige que busquen un colaborador en el mundo empresarial y que diriga con sus alumnos un proyecto de investigaci贸n. Espero que os guste y que nos ayude a reflexionar.

4 julio, 2014
 
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El uso de un proyecto como v铆nculo en los estudios de ingenier铆a

驴C贸mo se podr铆a mejorar la docencia de una ingenier铆a?聽驴Es mejor un enfoque cient铆fico o profesional? 驴C贸mo se pueden conjugar los enfoques m谩s adecuados para que el aprendizaje sea efectivo? Son preguntas de respuesta compleja, pues depende mucho de las circunstancias y del perfil profesional al que vaya dirigido la pregunta.

En el caso del聽M谩ster Universitario en Planificaci贸n y Gesti贸n en Ingenier铆a Civil聽(MAPGIC),聽se ha optado por un planteamiento que consideramos de gran inter茅s. Se trata de hacer girar las asignaturas que constituyen el programa de posgrado en torno a un proyecto constructivo real. Esta idea, cuyo planteamiento es m谩s sencillo de explicar que de aplicar, supone un gran esfuerzo del profesorado de coordinaci贸n. Las ventajas son m谩s que evidentes. Si se elige un proyecto adecuado, el alumno es capaz de enlazar lo aprendido con un caso real. Pero mejor ser谩 dejar la comunicaci贸n que presentamos recientemente a la Conferencia INTED 2014 que se celebr贸 en Valencia en el mes de marzo y que a continuaci贸n os paso.

SEGADO, S.; YEPES, V.; CATAL脕, J.; PELLICER, E. (2014).聽A portfolio approach to a M.Sc. degree in construction management using a common project.聽8th聽International Technology, Education and Development Conference, INTED 2014,聽Valencia (Spain), 聽10-12 March, 聽pp. 2020-2029.聽

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12 junio, 2014
 
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Menos del 10% de los profesores universitarios utiliza Wikipedia para la docencia

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29 mayo, 2014
 
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驴Es posible utilizar las redes sociales para la docencia?

聽“El mundo es un pa帽uelo”. Se dice que entre dos personas cualesquiera del mundo est谩n conectadas por un m谩ximo de seis contactos. Este panorama puede ser un aliado en nuestra labor docente. Parece que el alumno actual se puede acercar m谩s al profesor y a la asignatura a trav茅s de plataformas de relaci贸n social.

Veamos un Polimedia explicativo de apenas 6 minutos de Marga Cabrera donde se explica el concepto de redes sociales. Espero que os guste.

Aqu铆 se nos explica la tipolog铆as de las redes sociales.

18 febrero, 2014
 
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驴C贸mo se pueden utilizar los blogs en la docencia universitaria?

El a帽o pasado estuve en un curso organizado por el Instituto de Ciencias de la Educaci贸n (ICE) de la Universitat Polit猫cnica de Val猫ncia en el que Nacho Despujol nos explic贸 las posibilidades que ten铆a el blog en la docencia universitaria. A partir de ese momento me puse a trabajar en ello y ya son varias las asignaturas en las que los utilizo de forma as铆dua: Procedimientos de Construcci贸n, Gesti贸n de la Innovaci贸n en el Sector de la Construcci贸n y Gesti贸n Estrat茅gica de la Calidad. Este a帽o, me invitaron a explicar mi experiencia al resto de profesores en ese mismo foro. Para aquellos que teng谩is curiosidad sobre esta herramienta, os paso la informaci贸n del curso por si os resulta de inter茅s.

Descargar (PDF, 6.77MB)

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30 enero, 2014
 
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El uso de blogs en la docencia de la asignatura de Procedimientos de Construcci贸n

YEPES, V. (2013). El uso de blogs como herramienta de ense帽anza y aprendizaje en la asignatura de procedimientos de construcci贸n. III Jornadas Internacionales de Ense帽anza de la Ingenier铆a Estructural de ACHE, 12-13 de junio, Valencia, pp. 316-327. ISNB: 978-84-89670-77-8

RESUMEN

El uso de blogs se est谩 convirtiendo r谩pidamente en algo habitual en nuestra vida diaria. Por otra parte, las tecnolog铆as no cambian por s铆 solas la ense帽anza y el aprendizaje, pero pueden ayudarnos a introducir nuevas metodolog铆as y nuevos entornos para aprender. Procedimientos de Construcci贸n es una asignatura donde un v铆deo o una imagen constituyen herramientas muy importantes para entender c贸mo se construye una estructura o c贸mo trabaja una m谩quina. Por estas razones, se ha creado un blog que, adem谩s, sirviese de repositorio de informaci贸n. Adem谩s, las redes sociales tales como Facebook, LinkedIn o Twitter se emplean para difundir su contenido y llegar de forma m谩s directa a los estudiantes. El objetivo de esta comunicaci贸n es explicar la experiencia del autor en el uso de los blogs como herramienta de ense帽anza en las clases y presentar la percepci贸n de los estudiantes del uso de esta herramienta como aprendizaje.

PALABRAS CLAVE:blog, redes sociales, procedimientos de construcci贸n, innovaci贸n docente, nuevas tecnolog铆as, an谩lisis multivariante (m谩s…)

28 junio, 2013
 
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El estudio de casos como m茅todo de ense帽anza

Los d铆as 7 y 8 de mayo de 2013 tuvimos la suerte de asistir a un curso organizado por el Instituto de Ciencias de la Educaci贸n (ICE) de la Universitat Polit猫cnica de Val猫ncia sobre el estudio de casos como m茅todo de ense帽anza. Fue impartido por el catedr谩tico de esta universidad D. Ernesto de los Reyes, y fue, resumi茅ndolo en una palabra, brillante. La aplicabilidad a nuestras clases me parece no s贸lo adecuada, sino necesaria. Me gustar铆a por ello compartir con vosotros las ideas b谩sicas del profesor porque creo que es de gran inter茅s en nuestra labor docente. Espero que os guste.

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9 mayo, 2013
 
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驴Podemos reutilizar los recursos de internet en la docencia?

En ocasiones tenemos problemas cuando no sabemos si podemos utilizar una figura, un v铆deo o cualquier otro recurso para nuestros apuntes de clase, presentaciones, etc. Es un tema que puede ser espinoso. Vamos a ver un peque帽o v铆deo de Ignacio Despujol donde nos explica en tres minutos los aspectos b谩sicos de este tema. Espero que os guste.

25 marzo, 2013
 
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