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Un proyecto real como eje vertebrador de un máster en gestión de la construcción

construction-cost-estimator-400x267El estudio de caso es un m√©todo bien conocido que se aplica con frecuencia en la ense√Īanza y el aprendizaje, sobre todo a nivel de postgrado. ¬†Si se utiliza un estudio de caso basado en un proyecto de construcci√≥n real durante un semestre o incluso un curso acad√©mico, tendremos una aplicaci√≥n que presenta muchas ventajas en el proceso del aprendizaje de los alumnos. Esta metodolog√≠a se viene aplicando desde el a√Īo 2010 en el M√°ster en Planificaci√≥n y Gesti√≥n de la Ingenier√≠a Civil de la Universitat Polit√®cnica de Val√®ncia. Su objetivo es el desarrollo de las competencias gen√©ricas del t√≠tulo, as√≠ como la coordinaci√≥n y la cohesi√≥n de los contenidos. Esta aplicaci√≥n se ampl√≠a con el uso del portfolio para mejorar la evaluaci√≥n del curso y sus competencias. As√≠, cada asignatura se implica ofreciendo informaci√≥n adicional extra√≠da del proyecto y se explica, a priori, los resultados de aprendizaje que se esperan. Para que se pueda alcanzar el √©xito con esta metodolog√≠a, es preciso aumentar la coordinaci√≥n entre las asignaturas, con sus contenidos y competencias, de forma que cada una de ellas se especialice en determinados aspectos complementarios. Adem√°s, cada una de las asignaturas debe dise√Īar una r√ļbrica con criterios de evaluaci√≥n comunes. Por √ļltimo, una gu√≠a indicar√° los pasos que los estudiantes tienen que seguir con el fin de resolver los problemas.

Referencia:

JIM√ČNEZ, J.; SEGADO, S.; YEPES, V.; PELLICER, E. (2015). Students‚Äô guide as a reference for a common case study in a master degree in construction management.¬†9th International Technology, Education and Development Conference¬†INTED 2015,¬†Madrid, 2nd-4th of March, 2015,¬† pp. 4850-4857. ISBN:¬†978-84-606-5763-7.

10 Marzo, 2016
 
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El portafolio como estrategia de coordinación de competencias

Saray Segado Jim√©nez ley√≥ recientemente su trabajo fin de m√°ster dirigido por los profesores Eugenio Pellicer y V√≠ctor Yepes denominado “El portafolio como estrategia de coordinaci√≥n de competencias en un posgrado enfocado a gesti√≥n de la construcci√≥n“. Os dejo a continuaci√≥n la introducci√≥n y las conclusiones del trabajo, que creo que puede ser de gran inter√©s y aplicaci√≥n en nuestra pr√°ctica docente.

Descargar (PDF, 2.5MB)

4 Mayo, 2015
 
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¬ŅQu√© es un portafolio?

El portafolio es una memoria o conjunto documental estructurado elaborado por el estudiante que recoge evidencias (experiencias y logros del estudiante) del proceso de ense√Īanza-aprendizaje de una materia o curso. Adem√°s, es una herramienta de evaluaci√≥n para que los estudiantes demuestren sus conocimientos y competencias en un √°rea de aprendizaje, reflexionando sobre √©l y sobre su evoluci√≥n.

No se trata de coleccionar producciones sino que los estudiantes demuestren su nivel de aprendizaje en relaci√≥n a los criterios-gu√≠a estipulados por el profesor y seg√ļn como cada uno crea conveniente. Debe realizarse¬† desde inicio de curso y se eval√ļa tantas veces el profesor crea oportuno, siendo recomendable al menos una vez a ¬†mediados del curso.

Es √ļtil para:

  • Proporcionar al profesor material de aprendizaje para evaluaci√≥n diversificada.
  • Evaluar aprendizajes complejos y competencias¬† gen√©ricas, dif√≠cilmente evaluables con otro tipo de t√©cnicas.
  • Evaluar las evidencias de lo que el alumno es capaz de hacer a trav√©s de la selecci√≥n de muestras de trabajo y sobre su capacidad de comunicar, reflexionar, construir, etc.
  • Fomentar la autoevaluaci√≥n por parte del alumno.
  • Mantener di√°logo continuado profesor-alumno mejorando las habilidades sociales.
  • Demostrar el nivel de destreza y grado de profundizaci√≥n sobre contenidos en la medida en que cada estudiante est√© dispuesto a asumir y la motivaci√≥n que tenga en la asignatura.
  • Fomentar el desarrollo del pensamiento divergente, cr√≠tico y la creatividad.

En su implementación hay que tener en cuenta:

  • Al iniciar el curso exponer los criterios de evaluaci√≥n: fechas de entrega, aspectos formales de presentaci√≥n, etc.
  • Establecer criterios de evaluaci√≥n: r√ļbricas, escalas, di√°logo.
  • En funci√≥n del objetivo y de la asignatura se establecen una estructura y un dise√Īo.
  • La valoraci√≥n sumativa supone la presentaci√≥n final del portafolio.
  • La valoraci√≥n formativa se centra en el seguimiento del proceso del portafolio.
  • Programar tutor√≠as.

Podemos encontrarnos los siguientes tipos:

  • Formato: impreso, electr√≥nico o combinaci√≥n
  • Estructura: libre, semi-estructurado o estructurado
  • Dise√Īo: individual, colectivo o combinaci√≥n
  • Evidencias: trabajos de clase, v√≠deos, entrevistas, bibliograf√≠a, proyectos, trabajos de propia iniciativa, comentarios, reflexiones, blog, etc.
20 Septiembre, 2014
 
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