¿Cómo se comporta el profesor ante las nuevas tecnologías?

Mucho se habla de la entrada de las nuevas tecnologías en nuestras vidas. No se salva nadie, y menos los profesores. En cuanto te descuidas, dejas de hablar el lenguaje de tus alumnos y te alejas de ellos, no logrando la comunicación necesaria en todo proceso de aprendizaje. Sin embargo, y como vamos a tener ocasión de ver en el siguiente post que os dejo de Salvador Llopis, los profesores nos enfrentamos a estas tecnologías de formas muy diversas: el manitas, el tecnófobo, el transportista, el escéptico…. ¿En qué grupo te encuentras? Espero que os guste el post.

Estudio de caso sobre tipos de estudiantes y docencia

Estudio de caso propuesto por el profesor Alfredo Prieto Martín.

(adaptado de: Biggs J. What the student does: teaching for enhanced learning. Higher Education Research and development 18 57-75; 1999)

 

Tenemos dos estudiantes que atienden a una clase. Marta está interesada en sus estudios y le importa lo que estudia. Ella viene a la clase con el tema estudiado pues se baja las diapositivas de la página web de la asignatura, se las lee y a partir del material que ha estudiado se formula preguntas cuya respuesta no encuentra en el material proporcionado. En la clase pregunta esas cuestiones a su profesor. Estudiantes como ella abordan su aprendizaje en profundidad aprenden por sí mismos y necesitan poca ayuda de sus profesores para aprender el temario oficial, sus profesores les facilitan respuestas a preguntas que van más allá.

Ahora observemos a José Luis. Él esta en la Universidad, no por vocación o deseo de sobresalir en una profesión sino para obtener un título con el que ejercer esa profesión. Él va a clase sin tener ni idea de a qué va y sin preguntas que responder. Él aborda su aprendizaje de un modo superficial con el único objetivo del 5.0.

José Luis oye del profesor las mismas palabras que Marta pero él sólo se preocupa de tomar notas para poder estudiarlas cuando llegue el examen. Mientras José Luis toma notas e intenta memorizar, Marta está relacionando lo que dice el profesor con lo que ella ya sabe, está comprendiendo a otro nivel, a un nivel más profundo en el que puede deducir aplicaciones e implicaciones de lo que el profesor comenta.

Cuestiones para la discusión:

Nombre:

  1. ¿Cuál es el problema que os plantea este caso?

 

  1. ¿Cuáles son vuestras hipótesis sobre las causas de que tengamos tantos estudiantes pasivos?

 

  1. ¿Qué consecuencia tiene la abundancia de alumnos con el planteamiento de José Luis sobre nuestra función docente?

 

  1. ¿A dónde piensas que llevarán sus respectivos métodos de trabajo a Marta y a José Luis?

 

  1. ¿Que podría  hacer un profesor de José Luis para hacerle cambiar y que adopte una actitud similar a la de Marta (al menos en una asignatura)?

 

  1. ¿Qué podría hacer un profesor para que alumnos como Marta todavía sacasen más rendimiento de la enseñanza que este profesor les proporciona?

 

¿Cuánto tiempo has tardado en hacer este ejercicio?

¿Profesores investigadores o docentes?

La eterna discusión sobre si un profesor universitario debería preocuparse más de su docencia o de su investigación muchas veces se ha resuelto diciendo que un buen profesor debe volcar los nuevos conocimientos fruto de la investigación en la docencia. Lo cual parece razonable. Pero además, debe ser gestor universitario, de sus proyectos de investigación, y de cualquier aspecto que requiera la vida universitaria. Es decir, un todo terreno capaz de competir en todos los campos, incluso en la Fórmula 1, con los recursos disponibles y afrontando todas las dificultades habidas y por haber. A mayor dificultad, más valoración de su trabajo.

Este post quiere ser simplemente una llamada de atención sobre este tema que nos ayude a reflexionar. Para ello resulta de interés el siguiente vídeo del profesor Pere Puig-Calvó que empieza justo por este tema. En Canadá a los profesores se les llama profesores investigadores y se les exige que busquen un colaborador en el mundo empresarial y que diriga con sus alumnos un proyecto de investigación. Espero que os guste y que nos ayude a reflexionar.

Pensamiento filosófico y ciencia

Este video polimedia está destiado a que los alumnos adquieran una visión global de la relación entre el pensamienot filisófico y ciencia, así como sus mutuas implicaciones morales. Se enmarca en el proposito del proceso de Bolonia de contribuir más allá de la formación técnica a la formación de ciudadanos por parte de la universidad. Para más información contactar con el Dr. D.Antonio Garrido Hernández de la Universidad Politécnica de Cartagena.

¿Tienen nuestros alumnos que aprender a escribir artículos científicos?

Parecería una quimera que nuestros alumnos tuviesen que aprender, a las bravas, a ser investigadores y científicos. Pero creemos que el espíritu crítico y la disciplina que exige escribir de forma clara y concisa un informe de este tipo puede ser un buen aprendizaje. Nuestros alumnos llegarán a ser profesionales que, de forma más o menos habitual, deberán escribir informes técnicos, pequeños proyectos, memorias, etc. que, aunque parezcan que no tengan nada que ver con la estructura de un artículo científico, en el fondo, requieren un esfuerzo intelectual y un rigor suficiente para que el resultado tenga la calidad suficiente. Además, la competencia transversal relativa a la comunicación escrita de alto nivel es un objetivo que debería alcanzar un universitario. A continuación os paso el contenido que explicamos a nuestros alumnos en la asignatura de Metodologías de la Investigación para acercarlos a este mundo de la lectura y la escritura de los artículos científicos. El resto del contenido del post refleja exactamente lo que se les comunica a los alumnos:

¿Alguna vez os habéis preguntado cómo se almacena el conocimiento científico hoy en día? Pues sí, se trata de los ARTÍCULOS CIENTÍFICOS. No siempre se ha hecho así, baste recordar las grandes bibliotecas como la de Alejandría, los manuscritos copiados una y otra vez por escribas y monjes, las cartas entre científicos, etc. Sin embargo, son las revistas  y los artículos científicos los que hoy en día se consideran como custodios del acervo científico actual.

Pero, ¿qué es un artículo científico? Se trata de un informe escrito que comunica, por primera vez, los resultados de una investigación. No es nada fácil escribir un artículo de este tipo, puesto que requiere de una rigurosidad, claridad, precisión y concisión muy elevadas. Además, antes de publicarse un artículo científico en una revista de alto impacto científico, este artículo se ve sometido a una rigurosa revisión por otros especialistas en el tema tratado (revisión por pares). Se podría decir que una investigación termina realmente cuando el público especializado tiene acceso a un artículo publicado en una revista científica.

¿Cómo podemos leer o escribir un artículo científico? ¿Por qué es importante escribirlo? ¿Qué estructura tiene?

Para poder contestar brevemente alguna de estas preguntas, vamos a difundir un par de videos explicativos sobre el tema, a sabiendas que nos quedaremos cortos y que en internet existen múltiples enlaces de gran calidad que nos pueden ayudar. También resulta de gran utilidad leer con detenimiento las instrucciones que las propias revistas exigen a sus autores para garantizar un mínimo de calidad en el estilo. No olvidemos que una buena investigación puede quedarse sin publicar si no somos capaces de transmitir bien lo que queremos decir.

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¿Cómo afecta la ansiedad y el estrés en el aprendizaje?

A veces nuestros alumnos no son capaces de desarrollar todas sus capacidades debido a problemas tales como la ansiedad y el estrés. Pero, ¿es negativo el estrés? No siempre, a veces es un estímulo que sirve para conseguir objetivos.

Para aclarar un poco mejor estos conceptos, os dejo una pequeña “píldora teórica” de Laura García, producida por el Servicio de Innovación Educativa junto con el Gabinete de Tele-Educación de la Universidad Politécnica de Madrid. Espero que os guste.

¿Es posible utilizar las redes sociales para la docencia?

 “El mundo es un pañuelo”. Se dice que entre dos personas cualesquiera del mundo están conectadas por un máximo de seis contactos. Este panorama puede ser un aliado en nuestra labor docente. Parece que el alumno actual se puede acercar más al profesor y a la asignatura a través de plataformas de relación social.

Veamos un Polimedia explicativo de apenas 6 minutos de Marga Cabrera donde se explica el concepto de redes sociales. Espero que os guste.

Aquí se nos explica la tipologías de las redes sociales.

¿Qué es el Flip Teaching o la clase inversa?

¿Se puede dar una clase al revés y ser efectiva? El profesor Ángel Fidalgo nos aporta su experiencia en su blog sobre Innovación Educativa. Espero que os guste su explicación.

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